博物馆设计公司带你了解故宫“藏品阅读”课

博物馆设计公司带你了解故宫“藏品阅读”课
藏品，是博物馆重要的资源。博物馆中的各项工作，如收藏、展示、教育和研究等，都是以藏品为核心展开。然而，于展柜中的藏品，观众们往往只能远观，专业人员的藏品保管和研究等工作更是高深莫测，这些其实都在无形中制造了观众与博物馆间的距离。

“博物馆的目的是为了使知识以及藏品被 公众、被不同年龄、不同背景的人所分享，并使他 们能够参与到知识学习与文化交流中来。

通过更好的方式将博物馆的藏品和其背后知识呈现给观众、 缩短观众与博物馆的距离，是博物馆教育人员需要努力的方向。

对于目前博物馆教育的主要对象——学生来说，如何设计更符合他们期待的课程，为他们打开一扇认识藏品、走近博物馆的大门，满足他们对博物馆的期待与好奇，也是博物馆教育人员应该思考的问题。
故宫博物院近年来在教育课程开发过程中，进行了多样化的课程创新，缩短学生观众与藏品的距离。

“藏品阅读”课便是其中的成功案例。该课程针对初中以上学生、围绕藏品展开，创新课程形式的同时，为学生提供以发现和体验为核心的教育参与，培养学生综合能力。

一、博物馆专业培训课程向课程的转变

(一)什么是"藏品阅读"？

乔治•海因在其的《学在博物馆》一书中提出，博物馆是“以事物为学习对象，以事物来界定自身的价值”以物为、从藏品出发是博物馆教育的重要方法。

“藏品阅读”课，便是围绕博物馆中重要的“物”——藏品来进行的。所谓“藏品阅读”，是把博物馆藏品提供给课程参与者，引导他们针对藏品进行仔细观察、发问、研究，并理解其意义。

此处的“阅读”，并非读书，而是对藏品从各方面进行一系列由浅入深的提问，这也是“藏品阅读”的基础。在教师的指导下，参与者在问题解答的过程中进行思考、讨论与背景资料研究等，探寻藏品本身隐藏的信息，让藏品自己讲述背后的故事。

“藏品阅读”，始于2014年故宫举办的针对国际博物馆人员的专业培训。2014年春季，结合藏品收藏的培训主题，培训班引进加拿大科技博物馆所开发的“藏品阅读”课。作为成人课程的“藏品阅读”，是研究藏品起源的一种独特方式。

来自加拿大科技博物馆的专家戴维德•潘特罗尼在授课过程中讲到，

“研究 藏品起源的主旨是倡导博物馆工作者以藏品， 深度挖掘藏品本身的信息” 

“藏品阅读”旨在训练博物馆专业人员研究藏品的方法，强调对藏品实物的关注。

课程的前期准备是一个重要过程。教室座位按小组、围绕每件藏品来布置，每组6人左右。挑选出的藏品，被小心地摆放于每组桌子的。用于藏品研究和记录的铅笔、白纸等也在座位前摆放好。

课前准备的目标是，将教学场地由一间普通的教室，转变为藏品观摩室、研究室。准备完毕的教室，在没有允许的情况下是不能随意进入的。

课程开始前，教师先在教室外向参与者布置课程任务，讲解进入室内需遵守的规则。进人教室后，参与者在课程中需要完成的具体任务包括：
1
自由观察每件藏品，选择自己感兴趣的在其旁边坐定，从而完成分组；
2
每人对藏品自行观察，可以从一些简单的问题入手，比如，它是什么？何时、何地、怎样制成？ 有什么用途？有什么装饰？它让你想起了什么？在这个过程中，记录自己于藏品的初步印象、问题和观点等；
3
对藏品进行更为深入的发问与研究，从身份与功能、材质与结构、外观、历史和文化阐释几方面，与组员展开深入讨论，并记录问题与观点；
4
讨论基本结束时，教师向每组成员发放提前准备好的藏品背景资料，组员结合讨论内容，形成观点；
5
每组将研究成果汇总，以创意的形式进行展示汇报，并接受其他学员的提问和指导教师点评。

这一特殊的培训课程对于故宫博物院来说。多种类型、材质、功能的十余件藏品专门提供给课程进行学习和研究。

课程推出就因其知识性、 趣味性、互动性而备受欢迎，在随后的培训中也被保留下来。故宫教育人员在承办此项培训的过程中也在思考，如此珍贵有趣的课程，能否在专业培训之外加以调整，提供给更多的博物馆观众？

（二）"藏品阅读"如何转变为课程？

当前馆校合作的社会背景下，越来越多的中选择与博物馆合作开发实践课程，这对我们的教育工作提出了更多、更高的需求。

北京市教委对于开展综合实践活动课程做出明确规定，中小“各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活 动课” [4］。

博物馆如何更好地吸引学生、建立学生与博物馆的联系，也成为教育人员在博物馆课程开发过程中需要思考的问题。

国际培训经验为我们的教育工作提供了很好的契机，创新型的课程形式也为我们开拓了思路。将“藏品阅读”开发为能够针对学生执行的课程，让学生能与藏品接触，上手观察、仔细研究，建立学生与藏品的紧密联系，不失为破除学生与博物馆距离感的好方式。于是，我们借鉴了 “藏品阅读”成人课程的基本形式，将其改造为适用于初中以上学生 的课程。

针对学生的“藏品阅读”，保留了原课程结构， 但文物真品被替换成复制品，课程时间由一整天缩短为3个小时，对于“阅读”的难度和深度也有所降低。

众所周知，博物馆“文物”藏品难以提供给非专业人士研究与使用。对于学生来说，文物真品也并非达到课程效果的必要条件。因此，在课程所需“藏 品”的选择与准备方面，各式复制品便可满足学生学习需求。

文物复制品形式多样，选择空间大，而且系数高，更适合提供给学生使用。

在藏品选择过程中，知识性和趣味性是需要考虑的。博物馆各类藏品，其背后的知识需要通过有效的方式传达给学生。

新奇的、有一定内涵和寓意的藏品可以吸引学生注意力、满足学生好奇心，从而增 进他们学习的兴趣。

比如，形式比较特别的狗衣服、 戒盈持满，每次课程中都能成为学生关注和讨论的焦点。用藏品本身来抓住学生注意力，才能引发他们研 究藏品的兴趣。